miércoles, 11 de junio de 2014

Nuestro blog!


Este Blog ha sido una forma nueva de trabajar en la red muchos aspectos de la educación, hemos tratado temas muy diversos y de gran interés para nosotras, ya que el día de mañana lo vamos a tratar en la escuela infantil donde trabajemos.
También pensamos que es interesante en general nuestro blog para informar a gente curiosa, y a las madres que tengan hijos que padezcan estas alteraciones para que no se alerten, y vean que hay soluciones en cuanto a la educación que necesiten sus hijos.
Hemos añadido la excursión que realizamos al oceanográfico, para deciros cual fue nuestra experiencia en esta aventura llena de animales marinos y una actividad de el día de la madre para que los más pequeños de la casa regalen un detallito a sus madres en un día tan especial!

esperamos que os haya gustado nuestro blog, y que volváis pronto !
 
 
 
 
 

DISCAPACIDAD VISUAL

DISCAPACIDAD VISUAL

La discapacidad visual se define con base en la agudeza visual de la vista del ojo y el campo visual. Se habla de discapacidad visual del ojo cuando existe una disminución significativa de la agudeza visual del ojo aun con el uso de gafas , o bien, una disminución significativa del campo visual del ojo.
Puede originarse por un inadecuado desarrollo de los órganos visuales o por padecimientos o accidentes que afecten los ojos, las vías visuales o el cerebro.
También se puede dar por una enfermedad como :
  • Cataratas
  • Glaucoma
  • Diabetes
  • Tracoma
  • Ausencia de Vitamina A

La dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica relacionada con una disminución o pérdida de las funciones visuales y las barreras presentes en el contexto en que desenvuelve la persona.
Respecto de las barreras, éstas son de diverso tipo, entre las más frecuentes se pueden señalar:
  • Ausencia de señales auditivas que reemplacen la información visual.
  • Ausencia de literatura en Braille o audio en las bibliotecas públicas. 
  • Ausencia de sistemas de escritura alternativos.
 La discapacidad visual, no depende únicamente de las características físicas o biológicas del niño o niña, sino que se trata más bien de una condición que emerge producto de la interacción de esta dificultad con un contexto ambiental desfavorable.

 ALTERACIONES FUNCIONALES MÁS GENERALES 
1- Disminución de la agudeza central o visión fluctuante. Se caracteriza por visión 
borrosa, dificultades para percibir la luz ( sensaciones de oscuridad ) y la 
visión nebulosa. 
2- La metamorfosia , presenta una dificultad para diferenciar contornos y visión 
nebulosa constante. Se va a caracterizar por ver los objetos combados y dificultad para 
ver el límite de esos objetos. 
3- La Fotofobia es la incapacidad del ojo para adaptarse a las distintas gradaciones de 
luz y a los cambios de intensidad. 
4- Discriminación de los colores: el sujeto puede tener problemas para identificar 
algunas o todas las gamas y para distinguir las tonalidades. 
5- Deficiencias de campo: son ausencias de visión en determinadas partes del campo 
visual. 
6- La ceguera nocturna es la incapacidad de distinguir objetos en situaciones de 
oscuridad. 
7- Las imágenes enteptópicas se caracterizan por la aparición de manchas o elementos 
flotantes que entran en el campo visual y que pueden llegar a fijarse en la visión. 

Tipos de discapacidad visual:
Ceguera Total es decir ausencia de respuesta visual. 
Ceguera Legal, 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visión, con correctivos y/o 20 grados de campo visual. 
Disminución o limitación visual (visión parcial), 3/10 de agudeza visual en el ojo de más visión, con corrección y/o 20 grados de campo visual total.
La baja visión, visión parcial o visión subnormal puede definirse como agudeza central reducida o la pérdida del campo visual, que, incluso con la corrección óptica proporcionada por lentes convencionales

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

La superdotación intelectual es una habilidad intelectual significativamente elevada, un superdotado sería todo aquel que alcanza una puntuación de más de 130 puntos en un test de CI. 
 El desarrollo de sus mentes suele estar más avanzado que su crecimiento físico, y las funciones específicas cognitivas y emocionales suelen desarrollarse de forma distinta .
 Un ejemplo citado frecuentemente sobre la asincronía en el desarrollo infantil es el de Albert Einstein, que no empezó a hablar hasta los cuatro años, aunque su fluidez y logros posteriores choquen con ese retraso inicial.
Los niños de altas capacidades pueden avanzar más deprisa por los estadios del desarrollo cognitivo, estos perciben el mundo de forma distinta, resultando en ciertas tensiones sociales y emocionales.
 La identificación de las altas capacidades intelectuales en niños es realizada por un psicólogo, a través de la realización de test de inteligencia.




 
clasificación de los diferentes niveles de superdotación intelectual:
 
 
  • Inteligencia brillante (no alcanza la superdotación intelectual): más de 115 de CI.
  •  
  • Superdotación intelectual moderada: Más de 130 de CI.
  •  
  • Superdotación intelectual alta: Más de 145 de CI.
  •  
  • Superdotación intelectual excepcional: Más de 160 de CI.
  •  
  • Superdotación intelectual profunda: Más de 175 de CI.
  •  

     
     
     características en niños con alta capacidad intelectual:
     
    • Poseen un conocimiento más amplio y profundo que el resto de sus compañeros, siendo capaces de adquirir los conocimientos de una forma más rápida y eficaz.
     
    • Son capaces de generalizar los conceptos aprendidos a otros campos y demostrar un amplio nivel de planificación.
     
    • Son capaces de determinar criterios con los que evaluar sus propios rendimientos.
     
    • Muestran una gran curiosidad ante los retos. Por el contrario, se aburren y muestran desinterés ante tareas simples, repetitivas o con poca dificultad.
     
    • Generalmente comienzan a hablar antes de lo habitual, utilizando un vocabulario complejo y oraciones bien construidas. Además, su comprensión del lenguaje es muy elevada.
     
    •  capacidad para captar la ironía y el sentido del humor, aunque en ocasiones su propio humor no es comprendido por los demás. Desde muy pequeños poseen una gran imaginación y fantasía.
     
    •  Generalmente son más sensibles a los sentimientos de otras personas
    .
    • Suelen aprender antes de lo habitual a jugar con juegos que poseen reglas.
     
    • Generalmente muestran capacidad de liderazgo.
     
    • Suelen poseer un amplio sentido moral y de la justicia, al tiempo que desarrollan antes el autoconcepto.
     
    • Generalmente su alta persistencia en la tarea les hace ser perfeccionistas.
     
    • Duermen mucho más o mucho menos que el promedio.
     
    • Comienzan a leer desde muy temprana edad, dado que su nivel de aprendizaje es mucho más alto que el de los demás niños. En algunos extremos casos llegan a aprender a leer por debajo de los tres años. Pueden aprender con ayuda, o solos.
     
    • Algunos de estos niños superdotados pueden presentar graves problemas de ansiedad debido a la situación educativa en las escuelas donde se encuentran  o a la presión que ejercen los padres para que mejoren sus resultados.
     


    Dificultades inherentes a las altas capacidades intelectuales

    Síndrome de bajo rendimiento

    Se observan actos tales como la pérdida de interés en las clases, aislamiento o desinterés en desarrollar sus capacidades. El Síndrome de bajo rendimiento  puede ser el resultado de factores emocionales o psicológicos, como la depresión, la ansiedad , perfeccionismo.
     El bajo rendimiento debe ser evaluado y tratado por un psicólogo.

    Síndrome de disincronía

    Los niños con altas capacidades intelectuales pueden desarrollarse de forma asíncrona.
    El desarrollo de sus mentes suele estar más avanzado que su crecimiento físico, y las funciones específicas cognitivas y emocionales suelen desarrollarse de forma distinta o a niveles distintos en momentos de desarrollo diferentes.
     

    Su rápida evolución motora:


    - Desde el primer día del nacimiento sostiene la cabeza.

    - Se sostienen de pie a los seis meses.

    - Andan sin ayuda a los nueve meses.

    - Tienen gran agilidad y coordinación motriz.
     
     
     
     
     Su rápido desarrollo del lenguaje:

    - Dicen la primera palabra a los seis meses.

    - Dicen la primera frase a los doce meses.

    - Mantienen una conversación entre los 18 y los 24 meses.

    - Aprenden los colores a los 18 meses, incluso en sus diferentes tonalidades.

    - Preguntan por palabras nuevas que no conocen a los 3 años, empleando la palabra exacta en el 
    momento oportuno.



    Su rápido desarrollo en cuanto a la lectura y a la escritura:

    Es la curiosidad lo que les lleva a aprender.

    - Aprenden a leer antes de ir a la Escuela o en muy corto período de tiempo y muestran un alto 
    interés por la lectura.


    - Aprenden el abecedario a los 2 años y medio.

    - Comienzan a leer a la edad de 3 años.

    - Aprenden a partir de una lectura funcional (conocimiento de determinados logotipos y 
    anagramas). Utilizan continúas preguntas entre las que destaca: ¿qué pone aquí?. No preguntan 
    por las letras sino por las palabras.


    - No deletrean ni silabean en el aprendizaje, aprenden "de corrido".

    - Aprenden a escribir normalmente en mayúsculas pues el trazo es más sencillo.
     



    Su rápida adquisición del concepto de  los números:

    - Cuentan hasta 10 a los 2 años y medio.

    - Con 3 años y medio resuelven a nivel mental problemas de suma y resta con números hasta el.
     
     
     
     
     
    Estrategias
     
    •  Aceleración: avanzar a los niños a cursos superiores, aunque los trámites administrativos son demasiado costosos.
     
    •  Enriquecimiento: adapta los programas educativos a los niños con necesidades específicas.
     
    •  Agrupamiento: consiste en juntar a los niños excepcionales en grupos o en centros especiales. Es una buena estrategia pero discrimina al niño, ya que no le deja integrarse con los demás niños sin necesidades especiales.



    Será importante:
    •  Reforzar su autoestima
    •  Utilizar el juego como el mejor recurso de aprendizaje.
    • El entorno, tendrá que ser estimulante y tendrá que captar su atención.
    •  Importante que adquieran pensamientos lógico- matemáticos.
    • El niño creará sus propias hipótesis sin previa intencionalidad del adulto. 
    • No se tendrá que frenar su curiosidad.


    VISITA AL OCEANOGRÀFIC

                  

    El día 23 de mayo realizamos una salida al oceanogràfic, nada mas llegar nos esperaba una instructora que nos explicó y nos enseño todo el complejo empezando por las belugas que se encontraban en el antártico. se dispuso a explicarnos las diferencias entre las belugas y los delfines, ademas de enseñarnos muestras de la piel de cada uno. Continuamos la visita con las focas, seguimos con los delfines y nos dejaron estar en los entrenamientos antes de la actuación, cogimos asiento antes del show y lanzaron unas preguntas que quien las acertara tendría la oportunidad de tocar a los delfines. Seguidamente empezó el show entre los delfines y sus entrenadores, divirtiéndonos con sus volteretas en el aire y con todos sus saltos. Una vez terminado el espectáculo tuvimos la oportunidad de visitar el arca del mar, donde pudimos ver a las tortugas que habían tenido algún percance en el mar y ahí las cuidaban y rehabilitaban hasta que pudieran devolverlas al mar. Después realizamos una visita completa pasando por el túnel de los tiburones y observando todas las especies marinas, donde cada uno ya visitó libremente lo que mas curiosidad le llamó y pusimos fin a la visita.

    Aquí podemos observar la imagen de una de las belugas que visitamos en la zona de la Antártida.



    En la siguiente imagen podemos observar un tiburón pasando por encima del túnel.




    En esta imagen podemos observar un momento especial de la actuación de los delfines con sus
    entrenadores.